Вторник, 17.09.2019, 14:03
Приветствую Вас Гость | RSS
Поиск
Большая распродажа
Меню сайта
поиск по УДК
Форма входа
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0


Яндекс.Метрика
Кнопки от друзей

СБОРНИК СТАТЕЙ

Главная » Статьи » Всего статей

Особенности проектирования детской игровой книги

Детская тема всегда актуальна. Дети - это творческий, духовный, культурный, потенциал любого общества. Мы все родом из детства. Ребе­нок очень восприимчив к своему времени. Ведь его «сверхзадача» - овла­деть всем объемом информации, накопленным до него предыдущими поко­лениями, за очень короткий срок. А именно, такая информационная концен­трация составляет 3-5 лет (время становления личности) Дальше начинается этап духовного и интеллектуального развития человека, который не пре­кращается на протяжении всей жизни. Наравне со взрослыми, а зачастую и быстрее них, дети осваивают технические новинки своего времени, и это ес­тественно.

Не секрет, что посредником между ребенком и внешним миром все­гда служит игрушка. Игрушка или игра - фактор адаптации, важный момент в жизни ребенка. И от того, какими они (игрушка, игра) будут, зависит бу­дущее подрастающего человека, а значит и общества в целом. На фоне за­силья иностранной продукции в мире детских игрушек и книг, можно на­блюдать повальное увлечение детей компьютерными играми (даже среди четырехлетних детей!). Во многих современных семьях родителям не всегда удается отслеживать степень воздействия компьютера на развитие ребенка

А иногда, и вовсе, дети предоставлены сами себе и компьютеру. Ком­пьютер заменяет им целый мир. К сожалению, компьютерный мир не имеет ничего общего с реальным окружающим миром, который остается, в таких случаях, вне зоны внимания ребенка. Вот почему так важно обратить вни­мание взрослых на состояние этого вопроса. Возможно ли переключить внимание детской аудитории чем-то ещё, например, с помощью книги?

Да, если она интересна. Если эта книга несёт в себе элементы той же игры, по средствам которой информация не просто подаётся как текст, а «добывается», извлекается маленьким читателем. Такому общению с кни­гой способствуют её элементы: графические приемы, концепция книги, её структура, дополнительные движущиеся элементы, с помощью которых происходит трансформация книги в средовой объект. Тогда возникает зако­номерная цепь действий, при которой нужно сначала подумать, потом со­вершить какое-то действие, а затем - получить результат. Всё то, что явля­ется дизайном книги.

И в этом случае детская книга-игра отвечает на поставленные задачи: заинтересовать и привлечь детей к познанию окружающего мира и осозна­нию себя в нем. Происходит ознакомление с различного рода явлениями, постигается значение языка, смысл Родной Речи. Развитие речи - важный фактор интеллектуального развития человека. Книга - традиционный носи­тель такого развития. Сочетание конструктивистского1 подхода и языковой культуры, когда слово, или книга в целом, приобретает образ, делает дет­скую книгу полезной, способной помочь ребенку подготовиться к школь­ному периоду, овладеть основными понятиями окружающего мира, в кото­ром ему предстоит жить.

Общая характеристика детской иллюстрированной книги Роль книги в процессе формирования ребенка переоценить невоз­можно. Книга направляет его природную любознательность, развивает ее и углубляет, отвечает на тысячи вопросов, возникающих в его воображении. Вместе с тем детская книга должна формировать в ребенке человеческую личность, вносить в сознание маленького читателя идеи гуманизма и спра­ведливости.

Необходимость иллюстраций в книге для детей, их огромная важ­ность ни у кого не вызывают сомнений. Именно стремление к синтезу всех возможностей слова и изображения определяет характерную черту совре­менной детской книги.

Иллюстрирование этих книг требует от художника столь же большого напряжения и ответственности, которые необходимы и в работе над «взрос­лой» книгой. Однако различные возможности у детей и взрослых воспри­нимать изобразительный язык иллюстраций заставляют художника искать тот или иной образный строй изображений в детской книге, искать те или иные сюжеты, композиционные построения и т. д.

Лучшие художники детской книги - В. Лебедев, Н. Тырса, В. Кона-шевич, Н. Купреянов и др. - энергию, свободу, высокие художественные качества «взрослого» искусства вводили в детскую книгу, естественно, раз­деляя характер рисования для детей и взрослых. Их иллюстрации соединяли пластическую ценность искусства с особенностями детского восприятия.

В детской книге особенно важно единство познавательного, нравст­венного и эстетического начал. При иллюстрировании детских книг основ­ным художественным методом является образное раскрытие содержания, использование метафорических средств, так как образность лежит в приро­де детского мышления. Образные средства стимулируют развитие вообра­жения у детей, формируют их эмоции, воспитывают культуру восприятия.

Принципы оформления и иллюстрирования книг в первую очередь обусловлены возрастными особенностями детского восприятия. Для каждо­го из возрастных этапов, которые проходит в своем развитии ребенок, ха­рактерны определенные особенности усвоения информации, существенно влияющие на конструкцию книги, на качество иллюстраций, решение шрифтовых композиций и т. д.

С возрастными особенностями детей связаны и особые соединения иллюстраций и текста в книге. Важно подчеркнуть, что у ребенка каждый возраст имеет самодовлеющую ценность, представляя собой органическое целое, определяемое законами внутреннего развития. Речь не может идти о подчиненности одной фазы другой, о служебной, подготовительной роли детства по отношению к отрочеству, отрочества - к взрослому состоянию.

Вместе с тем, иллюстрации и оформление книги не пассивно следуют за развитием ребенка, а продвигают, стимулируют его развитие, пробуждая в ребенке его творческие способности. Не существует резких границ между возрастными периодами ребенка, и поэтому качества, важные и необходи­мые для одной возрастной группы, могут оставаться актуальными и для других возрастных периодов развития ребенка.

Дизайн и иллюстрирование книг для дошкольников

Для дошкольного и младшего школьного возраста игра является ве­дущей психической деятельностью. В психологии игра научно объяснена как своеобразная детская деятельность, она представляет собой форму ак­тивного отражения ребенком окружающей среды . Как отметил А. Потеб-ня [2]: «Ребенок еще не двоит своей деятельности на труд и забаву, еще не знает другого труда, кроме игры; игра - приготовление к работе, игра для него исчерпывает лучшую часть его жизни, и поэтому он ее высоко ценит». Игра рассматривается сегодня и как проявление творческих сил, способно­стей ребенка.

Игровые моменты, подвижность, динамичность действия должны вноситься художником в книгу, в ее конструкцию, в иллюстрации, а сам процесс чтения в результате должен стать кинетическим или тактильным.

Среди качеств, близких детской психологии, необходимо отметить антропоморфизм - наделение животных, растений и явлений неживой при­роды человеческими свойствами. Этим приемом широко пользуются авторы детских книг. Достаточно вспомнить персонажей народных сказок про жи­вотных, героев детских анималистических книг. Сказки про животных из­давна соединяли вековые наблюдения над их повадками с уподоблением животных человеческим типам и характерам. Так возникли традиционные представления о хитрой лисе, глупом волке, трусливом зайчишке.

Учитывая эту особенность детского восприятия действительности, принцип антропоморфизма должен получать последовательное художест­венное развитие и в работе художника-иллюстратора, раскрывающего в об­разной форме замысел автора книги. Психологи выделяют как характерные признаки конкретность мышления и обобщенность восприятия у детей до­школьного возраста. Поэтому, в частности, изображенные на иллюстрациях вещи и явления не должны терять конкретность и узнаваемость. Понимание у ребенка младшего возраста часто достигается путем узнавания того, о чем идет речь в тексте, через иллюстрацию, ее наглядность. Изображение слу­жит основой рассказа.

Психологи утверждают, что дети узнают предметы и в действитель­ности, и на изображении по наиболее характерным деталям, аналогично то­му, как запоминают, например, слова по первому и наиболее акцентирован­ному слогу («характерным» признакам слова). Необходимо учитывать и та­кую характерную черту детского сознания, как анимизм, - ребенок воспри­нимает реальность как одушевленную и живую. «Одеяло убежало, улетела простыня...»; «Злой огонь ревет и пышет, двух пожарных сбросил с кры­ши... » - эти слова воспринимаются ребенком не как метафора, образ, а как живая действительность.

Формой преподнесения текста и иллюстраций, особенно близкой де­тям дошкольного возраста, является сказка, именно в ней наиболее ярко проявляются упомянутые выше качества - антропоморфизм и анимизм. Че­рез сказки ребенок учится построению воображаемой реальности, через сказки передаются лучшие народные традиции, народная мудрость. В сказ­ке снимаются пространственные и временные определенности и ограниче­ния, свойственные другим жанрам.

Жанр сказки определяет некоторые черты, которые должны присут­ствовать в иллюстрациях. Это - особая яркость и полнокровность красок, точное разделение моральных ценностей, светлого и темного, какое есть в тексте. Присутствие цвета в иллюстрациях и оформлении книги - одно из главных требований, предъявляемых к книгам для дошкольников. У цветно­го изображения шире эмоциональные, познавательные и декоративные воз­можности, цветная иллюстрация легче воспринимается детьми.

Детям дошкольного возраста свойственно предметное и функцио­нальное восприятие действительности в отличие от зрительного восприятия детей старшего возраста и взрослых. Ребенок, воспринимая действитель­ность, образно представляет форму предмета, его функциональность, не учитывая при этом точки зрения и всех значительных моментов восприятия, как-то: ракурсов, сокращений, загораживания предметов друг другом и т.п. Ребенок воспринимает вещь как бы сразу, со всех сторон.

В. Фаворский [2] пишет, что и пространство ребенок также воспри­нимает функционально: «Пространство, которое у взрослого воспринимает­ся как среда, ребенком понимается как земля, по которой ходят». Эти харак­терные особенности детского восприятия также должны найти конкретное отражение в работе над оформлением и иллюстрированием книг для до­школьников.

Особенности типографики и оформления детской книги Текст книг для дошкольников набирают, как правило, шрифтами крупных кеглей - 16, 14, 12, требующими длинной строки, которая не яв­ляется неудобной для медленно читающего ребенка. Полоса набора, «за­груженная» мелким кеглем, недопустима в детской книге - читать ее труд­но, и она количеством текста психологически отпугивает ребенка от чтения.

Сложность усвоения текстового материала ребенком обусловливает, с одной стороны, необходимость уменьшения текстового объема книжек, с другой - их обильное иллюстрирование. Внимание ребенка должно привле­каться к каждому шагу повествования, иллюстрации обычно неотступно следуют за текстом, неразрывно с ним связаны. Так, оформляя книгу С.Я. Маршака «Вот какой рассеянный», В. Конашевич иллюстрировал в ней, на­пример, почти каждые две строчки стихотворения. Подобным образом ил­люстрировал «Азбуку» Л.Н. Толстого А. Пахомов.

Обе особенности детских книг - крупный шрифт и большое количе­ство иллюстраций - приводят к необходимости пользоваться большими форматами: 60x90/8, 84x108/16, 70x90/16, 70x108/16 и др. Для этих форма­тов характерны просторные с широкими пропорциями страницы, удобные для размещения рисунков в тексте и для компоновки разворотных иллюст­раций.

Величина форматов хорошо гармонирует с крупными кеглями шриф­та и с длинной (7-10 кв.) строкой. Возможность выбора формата позволяет разнообразно оформлять детские книжки, подходить к выбору формата ин­дивидуально, в зависимости от характера и количества иллюстраций и т. д.

Пользуются успехом у малышей и книжки-малютки (формат 60x90/32), но и в этих изданиях остается обилие иллюстраций и крупный кегль шрифта.

Характерная особенность психического развития дошкольников на основе игры заставляет художника искать игровое начало и в оформлении книги. Эту задачу прекрасно чувствовал, например, В. Конашевич. Он строил иллюстрации на веселом обыгрывании ситуаций и предметов, пер­сонажи книжек, шаловливые и живые, заполняли страницы книг. Художник вносил игровые моменты и в шрифт, который сам рисовал, и в орнамент; он играл ими, как и иллюстрируемые им авторы - К. Чуковский и С. Маршак -играли словами.

В работе художника над конструкцией книги для дошкольников иг­ровое начало обусловливает выпуск книжек-игрушек. Это издания, сло­женные в виде веера, гармошки и т. д. или вырезанные в виде какой-либо фигуры, содержащие картинки с текстом или выпускаемые без него.

Много изобретательности проявляют художники, конструируя не­обычные формы книжек-игрушек, например, в виде вертушек (два-три кру­га со сменяющимися в вырезах картинками); в виде книжек-затей (с «про­износящими» звуки или составными изображениями); изданий с «подни­мающимися» изображениями (при раскрытии книги изображения встают и образуют пространственные композиции); в виде разнообразных ширмочек, «раскладушек» и т. д.

К подобным изданиям относятся и познавательные книги с магнит­ными стрелками, загорающимися лампочками и т. п. В этих книжках надо найти, догадаться, узнать, что нарисовано. Если ребенок не может опреде­лить, что изображено на рисунке, то стрелка поможет ему догадаться или проверить, верно ли угадал.

В детские книжки для дошкольников включают изобразительные рас­сказы, которые несут в себе игровые моменты: действие в них разворачива­ется, например, по спирали или кругу, т. е., рассматривая такие рассказы, ребенок поворачивает книгу, разворачивает вкладыши, накладывает одни изображения на другие, читает и рассматривает книгу по всевозможным указателям и т. д. Обращаясь с подобными книгами, ребенок действует и практически, и условно, получая знания через дополнительные действия, требующие сообразительности, находчивости. Они повышают в глазах ре­бенка ценность получаемой информации.

Игры учат и практическим действиям. А. Пахомов так активно вжи­вался в детские игры, которые рисовал в книге «Наш отряд», что дети потом устраивали игры по его картинкам. Характерные для жанра сказки принци­пы антропоморфизма и анимизма не менее важны для художника книги, чем для писателя. Эмоциональное воздействие текста дополняется и усили­вается иллюстрациями. Последовательное художественное развитие этот принцип в иллюстрации получил у художников Ю. Васнецова, Е. Рачева. Их «герои» носят одежду, живут в человеческой среде, их отличает и чело­веческое поведение. На иллюстрациях в детской книге птенец может спать в гнезде под одеялом, на подушке, звери улыбаются и т. д.

«Лесная газета» В. Бианки была обильно проиллюстрирована В. Кур-довым, тонким знатоком животных. Среди художников анималистической детской книги исключительное место занимал Е. Чарушин, иллюстрации которого отличают необычная одухотворенность и жизнелюбие наряду с мастерским изображением зверей. Специфика детского восприятия делает наиболее органичной для книжных иллюстраций предметную систему изо­бражения, которая характеризуется снижением понятия пространства до пустоты. Художник может строить изобразительный рассказ и без фона, что делает все движения, все жесты фигур особенно четкими и свободными.

Яркий пример подобного отношения к характеру иллюстраций дают детские книжки В. Лебедева 20-30-х годов. Рисуя зверей, вещи, людей, ху­дожник дает не подробности, а точно и остро схваченные приметы людей, повадки зверей и т.д. Рисунок может быть очень обобщенным, плоскостным (хорошо сидящим на бумаге), но он никогда не должен быть схемой, уве­шанной деталями. Среда, в которой действуют персонажи книги, может быть «объяснена» в меру нужности ее и не должна быть загружена в ущерб персонажам. Страница должна приковывать внимание целиком; детали прочитываются только после понимания общего замысла.

Ярко выраженная образность в подходе к изобразительному материа­лу требует от художника тщательного изучения природы, внимательного наблюдения реальных персонажей детских книжек. Вместе с тем, натура может лишь помочь созданию образа, сам же образ невозможен без фанта­зии и выдумки неотъемлемых качеств детской книги. Это относится не только к иллюстрациям сказок, но и ко всей детской литературе в целом. Как отмечал Н. Лапшин, один из наиболее интересных детских художников познавательной книги, рисунки должны не рассказывать, а показывать; по­казывать вещи, показывать связь вещей между собой, показывать природу, человека, мир, и показывать их художественно, т. е. творчески усвоенными.

Особая роль в формировании художественного образа в книге для дошкольников отводится цвету. Живописность, яркость красок усиливают эмоциональное воздействие иллюстраций на ребенка, пробуждают у него воображение и фантазию. Однако дети - чуткие наблюдатели, просто яр­кость и пестрота изображения для них недостаточна, и в цветовой компози­ции должна сохраняться ясность и конкретность отношений.

Интересные и значительные иллюстрации к книгам сказок для самых маленьких создали замечательные русские художники Е. Поленова, И. Би-либин, Т. Маврина, Ю. Васнецов, в творчестве этих художников особенно непосредственна связь с народным искусством.

В книгах для дошкольников изображения занимают главенствующее положение по отношению к тексту. Однако это не исключает теснейшей взаимосвязи картинок и текста в смысловой структуре книги даже в книгах, построенных почти полностью на изобразительном материале. Необходи­мость органичного соединения текста и иллюстраций приводит к созданию так называемых авторских книг, где художник выступает и в роли писателя. Достаточно вспомнить авторские книги, сделанные в 20-30-е годы замеча­тельными художниками В. Лебедевым, А. Самохваловым, Е. Чарушиным. Существует целая плеяда «пишущих» художников для детей. Книги, сде­ланные этими художниками, отличаются особой целостностью, остротой соединения картинок с текстом. Это художники В. Гусев («Комарище и слоненок», «Для чего машине кузов»), Г. Юдин («Букваренок»), Л. Токма­ков, П. Ватин, В. Чапля и др.

Детская игровая книга сегодня

В настоящее время рынок детской литературы предлагает всевозмож­ные издания на любой вкус и различные категории (малобюджетные и до­рогие издания). Есть примеры переизданных детских книг, с иллюстрация­ми, сделанными несколько десятков лет назад (например, книги Сутеева). Часто это выглядит как плагиат, с нарушением авторских прав. Но сущест­вуют, также, издательства, печатающие качественную продукцию, обра-щённую на внимательного и вдумчивого читателя, с отличной полиграфией и хорошим дизайном .

Что же касается книг для самых маленьких, то как правило, это зани­мательные, яркие, книжки-игрушки, книжки-пищалки, с многочисленными вырубками (прорезными деталями) и тактильными элементами. Такие книжки призваны развивать моторику самых маленьких. Выполняя 1-2 функции, они занимают свою нишу и не претендуют на большее.

Реже встречается познавательная книга-игра для дошкольников (от 4 до 7 лет), требующая особых интеллектуальных способностей от авто­ра и дизайнера, а также немалых средств, затраченных на её производство.

Дополнительные элементы в книге всегда ведут к удорожанию, делая её не доступной для большинства целевой аудитории. А также, для того, чтобы книга была действительно полезной, материалы, из которых она из­готовлена, должны быть экологически чистыми, а это не всегда удаётся. И этот вопрос требует дальнейшей проработки учёных и дизайнеров, необхо­дим поиск нового способа изготовления детских книг.

 

1 Конструктивистский подход - имеется в виду поиск эксперимента, кон­цепции в создании проекта книги, её структуры.

2 Это установлено и разработано в трудах психологов ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец).

3 Кегль шрифта - это основной размер, характеризующий шрифт (размер литер, шпаций, различных наборных материалов; измеряется в направлении высо­ты полосы набора). Фактически, кегль шрифта - это расстояние между передней и задней стенкой литеры. Измеряется кегль в типографской системе мер: для тек­стовых шрифтов, а также шпаций, квадратов, шпонов и реглет - в пунктах, для крупных шрифтов и материалов - в квадратах.

4 Издательства: «Самокат», «Росмэн», «Мелик-Пашаев» и др.

 

Литература

1.Потебня А. Эстетика и поэтика. М., 1976.

2.Фаворский В. О художнике, о творчестве, о книге. М., 1966.

 

Работа выполнена под руководством доц. И.Г. Ландер

Категория: Всего статей | Добавил: art (05.08.2010)
Просмотров: 9523 | Теги: книга-игра, создание книги, игрушка, книга игра, роль книг, детская книга, книга игрушка, игра, развитие ребенка, детская игрушка | Рейтинг: 4.0/1
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]